Estimados directores:
Agradecemos su compromiso para realizar el registro de estudiantes con discapacidad. Este año, los grados focalizados son:
* La muestra incluye instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de los grados programados.
Estimados directores:
Agradecemos su compromiso para realizar el registro de estudiantes con discapacidad. Este año, los grados focalizados son:
* La muestra incluye instituciones educativas de EIB de los grados programados.
Estimados directores:
Agradecemos su compromiso para realizar el registro de estudiantes con discapacidad. Este año, los grados focalizados son:
* La muestra incluye instituciones educativas de EIB de los grados programados.
Estimados directores:
Agradecemos su compromiso para realizar el registro de estudiantes con discapacidad. Este año, los grados focalizados son:
* La muestra incluye instituciones educativas de EIB de los grados programados.
Las discapacidades que debe registrar son:
- Discapacidad visual
- Discapacidad auditiva
- Discapacidad física
- Trastorno del espectro autista
- Sordoceguera
- Discapacidad intelectual
Las discapacidades que debe registrar son:
Discapacidad
visual
Discapacidad
auditiva
Sordoceguera
Discapacidad
física
Trastorno del
espectro autista
Discapacidad
intelectual
Las discapacidades que debe registrar son:
Discapacidad
visual
Discapacidad
auditiva
Sordoceguera
Discapacidad
física
Trastorno del
espectro autista
Discapacidad
intelectual
Las discapacidades que debe registrar son:
Visual
Auditiva
Sordo-
ceguera
Física
TEA
Intelectual
Sistema de Registro de estudiantes con discapacidad
Sistema de Registro de estudiantes con discapacidad
Sistema de Registro de estudiantes con discapacidad
Tutoriales sobre el R-NEE
Tutoriales sobre el R-NEE
Tutoriales sobre el R-NEE
Verificador Monitor
Verificador Monitor
Verificador Monitor
Verificador Monitor
Desde el año 2014, el Ministerio de Educación viene articulando esfuerzos para promover la participación progresiva de estudiantes con discapacidad en las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje. A partir del 2017, se intensifica esta labor con el fin de garantizar la participación de todos los estudiantes con discapacidad incluidos en la escuela regular en las evaluaciones de logros de aprendizajes.
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
- Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad
- Programa de Acción para el Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad 2016-2026
- La Ley General de Educación – Ley N° 28044
- Reglamento de la Ley General de Educación 28044, Decreto Supremo 011-2012-ED
- Decreto Supremo 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento DS 011-2021-ED de la Ley General de Educación 28044
- Ley General de la Persona con Discapacidad – Ley N° 29973
- Política Nacional Multisectorial en Discapacidad para el Desarrollo al 2030
- Política Multisectorial para las niñas, niños y adolescentes al 2030 – DS 008-2021-MIMP
- Plan Nacional de Derechos Humanos 2018-2021
¿Cuál es la política de inclusión educativa?
A partir del 2003, con la declaración de la Década de la Educación Inclusiva en el Perú, se reconoce que todo niño, niña o adolescente con discapacidad tiene el derecho a asistir a aulas de clase con sus pares de edad en las mismas escuelas donde irían sus hermanos o amigos del vecindario. Este reto implica que, progresivamente, las escuelas regulares deben ser capaces de atender eficaz y eficientemente a los estudiantes que históricamente fueron atendidos en escuelas especializadas.
¿Qué estudiantes con discapacidad pueden acceder a la escuela regular?
La norma señala que aquellos estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en escuelas regulares. Aquellos con discapacidades severas y múltiples recibirán atención especializada en los Centros de Educación Básica Especial.
¿A qué nos referimos con adaptaciones, recursos y apoyos?
Existen medidas dispuestas para garantizar la participación de los estudiantes con discapacidad en las evaluaciones en igualdad de condiciones. Estas se presentan como adaptaciones en los instrumentos de evaluación (pruebas), en el uso de materiales adicionales necesarios (recursos), o en la orientación durante la evaluación (apoyos). Reciben el nombre de Ajustes Razonables.
Así los estudiantes con discapacidad intelectual necesitarán pruebas adaptadas a versión de fácil lectura; estudiantes con baja visión, que la prueba esté en macrotipo. Otros, con discapacidad visual necesitarán de recursos como la regleta y el punzón, el ábaco o lupas. Los estudiantes sordos requerirán del apoyo de un intérprete de Lengua de Señas Peruana y, los estudiantes sordociegos, de un guía-intérprete o un mediador.
Desde el año 2014, el Ministerio de Educación viene articulando esfuerzos para promover la participación progresiva de estudiantes con discapacidad en las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje. A partir del 2017, se intensifica esta labor con el fin de garantizar la participación de todos los estudiantes con discapacidad incluidos en la escuela regular en las evaluaciones de logros de aprendizajes.
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
- Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad
- Programa de Acción para el Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad 2016-2026
- La Ley General de Educación – Ley N° 28044
- Reglamento de la Ley General de Educación 28044, Decreto Supremo 011-2012-ED
- Decreto Supremo 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento DS 011-2021-ED de la Ley General de Educación 28044
- Ley General de la Persona con Discapacidad – Ley N° 29973
- Política Nacional Multisectorial en Discapacidad para el Desarrollo al 2030
- Política Multisectorial para las niñas, niños y adolescentes al 2030 – DS 008-2021-MIMP
- Plan Nacional de Derechos Humanos 2018-2021
¿Cuál es la política de inclusión educativa?
A partir del 2003, con la declaración de la Década de la Educación Inclusiva en el Perú, se reconoce que todo niño, niña o adolescente con discapacidad tiene el derecho a asistir a aulas de clase con sus pares de edad en las mismas escuelas donde irían sus hermanos o amigos del vecindario. Este reto implica que, progresivamente, las escuelas regulares deben ser capaces de atender eficaz y eficientemente a los estudiantes que históricamente fueron atendidos en escuelas especializadas.
¿Qué estudiantes con discapacidad pueden acceder a la escuela regular?
La norma señala que aquellos estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en escuelas regulares. Aquellos con discapacidades severas y múltiples recibirán atención especializada en los Centros de Educación Básica Especial.
¿A qué nos referimos con adaptaciones, recursos y apoyos?
Existen medidas dispuestas para garantizar la participación de los estudiantes con discapacidad en las evaluaciones en igualdad de condiciones. Estas se presentan como adaptaciones en los instrumentos de evaluación (pruebas), en el uso de materiales adicionales necesarios (recursos), o en la orientación durante la evaluación (apoyos). Reciben el nombre de Ajustes Razonables.
Así los estudiantes con discapacidad intelectual necesitarán pruebas adaptadas a versión de fácil lectura; estudiantes con baja visión, que la prueba esté en macrotipo. Otros, con discapacidad visual necesitarán de recursos como la regleta y el punzón, el ábaco o lupas. Los estudiantes sordos requerirán del apoyo de un intérprete de Lengua de Señas Peruana y, los estudiantes sordociegos, de un guía-intérprete o un mediador.
Desde el año 2014, el Ministerio de Educación viene articulando esfuerzos para promover la participación progresiva de estudiantes con discapacidad en las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje. A partir del 2017, se intensifica esta labor con el fin de garantizar la participación de todos los estudiantes con discapacidad incluidos en la escuela regular en las evaluaciones de logros de aprendizajes.
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
- Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad
- Programa de Acción para el Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad 2016-2026
- La Ley General de Educación – Ley N° 28044
- Reglamento de la Ley General de Educación 28044, Decreto Supremo 011-2012-ED
- Decreto Supremo 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento DS 011-2021-ED de la Ley General de Educación 28044
- Ley General de la Persona con Discapacidad – Ley N° 29973
- Política Nacional Multisectorial en Discapacidad para el Desarrollo al 2030
- Política Multisectorial para las niñas, niños y adolescentes al 2030 – DS 008-2021-MIMP
- Plan Nacional de Derechos Humanos 2018-2021
¿Cuál es la política de inclusión educativa?
A partir del 2003, con la declaración de la Década de la Educación Inclusiva en el Perú, se reconoce que todo niño, niña o adolescente con discapacidad tiene el derecho a asistir a aulas de clase con sus pares de edad en las mismas escuelas donde irían sus hermanos o amigos del vecindario. Este reto implica que, progresivamente, las escuelas regulares deben ser capaces de atender eficaz y eficientemente a los estudiantes que históricamente fueron atendidos en escuelas especializadas.
¿Qué estudiantes con discapacidad pueden acceder a la escuela regular?
La norma señala que aquellos estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en escuelas regulares. Aquellos con discapacidades severas y múltiples recibirán atención especializada en los Centros de Educación Básica Especial.
¿A qué nos referimos con adaptaciones, recursos y apoyos?
Existen medidas dispuestas para garantizar la participación de los estudiantes con discapacidad en las evaluaciones en igualdad de condiciones. Estas se presentan como adaptaciones en los instrumentos de evaluación (pruebas), en el uso de materiales adicionales necesarios (recursos), o en la orientación durante la evaluación (apoyos). Reciben el nombre de Ajustes Razonables.
Así los estudiantes con discapacidad intelectual necesitarán pruebas adaptadas a versión de fácil lectura; estudiantes con baja visión, que la prueba esté en macrotipo. Otros, con discapacidad visual necesitarán de recursos como la regleta y el punzón, el ábaco o lupas. Los estudiantes sordos requerirán del apoyo de un intérprete de Lengua de Señas Peruana y, los estudiantes sordociegos, de un guía-intérprete o un mediador.
Desde el año 2014, el Ministerio de Educación viene articulando esfuerzos para promover la participación progresiva de estudiantes con discapacidad en las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje. A partir del 2017, se intensifica esta labor con el fin de garantizar la participación de todos los estudiantes con discapacidad incluidos en la escuela regular en las evaluaciones de logros de aprendizajes.
- Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
- Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad
- Programa de Acción para el Decenio de las Américas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad 2016-2026
- La Ley General de Educación – Ley N° 28044
- Reglamento de la Ley General de Educación 28044, Decreto Supremo 011-2012-ED
- Decreto Supremo 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento DS 011-2021-ED de la Ley General de Educación 28044
- Ley General de la Persona con Discapacidad – Ley N° 29973
- Política Nacional Multisectorial en Discapacidad para el Desarrollo al 2030
- Política Multisectorial para las niñas, niños y adolescentes al 2030 – DS 008-2021-MIMP
- Plan Nacional de Derechos Humanos 2018-2021
¿Cuál es la política de inclusión educativa?
A partir del 2003, con la declaración de la Década de la Educación Inclusiva en el Perú, se reconoce que todo niño, niña o adolescente con discapacidad tiene el derecho a asistir a aulas de clase con sus pares de edad en las mismas escuelas donde irían sus hermanos o amigos del vecindario. Este reto implica que, progresivamente, las escuelas regulares deben ser capaces de atender eficaz y eficientemente a los estudiantes que históricamente fueron atendidos en escuelas especializadas.
¿Qué estudiantes con discapacidad pueden acceder a la escuela regular?
La norma señala que aquellos estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en escuelas regulares. Aquellos con discapacidades severas y múltiples recibirán atención especializada en los Centros de Educación Básica Especial.
¿A qué nos referimos con adaptaciones, recursos y apoyos?
Existen medidas dispuestas para garantizar la participación de los estudiantes con discapacidad en las evaluaciones en igualdad de condiciones. Estas se presentan como adaptaciones en los instrumentos de evaluación (pruebas), en el uso de materiales adicionales necesarios (recursos), o en la orientación durante la evaluación (apoyos). Reciben el nombre de Ajustes Razonables.
Así los estudiantes con discapacidad intelectual necesitarán pruebas adaptadas a versión de fácil lectura; estudiantes con baja visión, que la prueba esté en macrotipo. Otros, con discapacidad visual necesitarán de recursos como la regleta y el punzón, el ábaco o lupas. Los estudiantes sordos requerirán del apoyo de un intérprete de Lengua de Señas Peruana y, los estudiantes sordociegos, de un guía-intérprete o un mediador.
Evaluación de logros de aprendizaje
Estudiantes con discapacidad
Evaluación de logros de aprendizaje
Estudiantes con discapacidad
Evaluación de logros de aprendizaje
Estudiantes con discapacidad
Evaluación de logros de aprendizaje
Estudiantes con discapacidad
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente. Estas personas, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejercen o pueden verse impedidas en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás personas. (Adaptado de Ley General de la Persona con Discapacidad, Art. 2).
En el ámbito educativo, para derribar tales barreras, se han diseñado adaptaciones metodológicas y curriculares, así como ajustes razonables que garantizan al estudiante con discapacidad su acceso y permanencia.
El Estado hace posible su inclusión en las instituciones educativas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional mediante las siguientes disposiciones:
- La adecuación física de la infraestructura, mobiliario y equipos
- La distribución de material educativo adaptado y accesible
- La disposición de docentes debidamente capacitados
- La enseñanza de sistema braille, la Lengua de Señas Peruana y otros modos, medios y formatos de comunicación
(Adaptado del Decreto Supremo 007 – 2021 – MINEDU Que modifica el Reglamento de la Ley General de Educación, capítulo II, artículo 11).
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente. Estas personas, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejercen o pueden verse impedidas en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás personas. (Adaptado de Ley General de la Persona con Discapacidad, Art. 2).
En el ámbito educativo, para derribar tales barreras, se han diseñado adaptaciones metodológicas y curriculares, así como ajustes razonables que garantizan al estudiante con discapacidad su acceso y permanencia.
El Estado hace posible su inclusión en las instituciones educativas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional mediante las siguientes disposiciones:
- La adecuación física de la infraestructura, mobiliario y equipos
- La distribución de material educativo adaptado y accesible
- La disposición de docentes debidamente capacitados
- La enseñanza de sistema braille, la Lengua de Señas Peruana y otros modos, medios y formatos de comunicación
(Adaptado del Decreto Supremo 007 – 2021 – MINEDU Que modifica el Reglamento de la Ley General de Educación, capítulo II, artículo 11).
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente. Estas personas, al interactuar con diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejercen o pueden verse impedidas en el ejercicio de sus derechos y su inclusión plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás personas. (Adaptado de Ley General de la Persona con Discapacidad, Art. 2).
En el ámbito educativo, para derribar tales barreras, se han diseñado adaptaciones metodológicas y curriculares, así como ajustes razonables que garantizan al estudiante con discapacidad su acceso y permanencia.
El Estado hace posible su inclusión en las instituciones educativas de las diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema educativo nacional mediante las siguientes disposiciones:
- La adecuación física de la infraestructura, mobiliario y equipos
- La distribución de material educativo adaptado y accesible
- La disposición de docentes debidamente capacitados
- La enseñanza de sistema braille, la Lengua de Señas Peruana y otros modos, medios y formatos de comunicación
(Adaptado del Decreto Supremo 007 – 2021 – MINEDU Que modifica el Reglamento de la Ley General de Educación, capítulo II, artículo 11).
Reporte de resultados
Desde hace más de diez años, el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), implementa evaluaciones estandarizadas en algunos grados y áreas curriculares a fin de conocer en qué medida los estudiantes desarrollan los aprendizajes esperados según los documentos curriculares vigentes. En este marco, la UMC realiza esfuerzos constantes para que los instrumentos de evaluación sean accesibles a todos los estudiantes.
Reporte de resultados
Desde hace más de diez años, el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), implementa evaluaciones estandarizadas en algunos grados y áreas curriculares a fin de conocer en qué medida los estudiantes desarrollan los aprendizajes esperados según los documentos curriculares vigentes. En este marco, la UMC realiza esfuerzos constantes para que los instrumentos de evaluación sean accesibles a todos los estudiantes.
Reporte de resultados
Desde hace más de diez años, el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), implementa evaluaciones estandarizadas en algunos grados y áreas curriculares a fin de conocer en qué medida los estudiantes desarrollan los aprendizajes esperados según los documentos curriculares vigentes. En este marco, la UMC realiza esfuerzos constantes para que los instrumentos de evaluación sean accesibles a todos los estudiantes.
Reporte de resultados
Desde hace más de diez años, el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC), implementa evaluaciones estandarizadas en algunos grados y áreas curriculares a fin de conocer en qué medida los estudiantes desarrollan los aprendizajes esperados según los documentos curriculares vigentes. En este marco, la UMC realiza esfuerzos constantes para que los instrumentos de evaluación sean accesibles a todos los estudiantes.
En este reporte puede encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2019 (página 15 – 18). Asimismo, podrá encontrar información de factores asociados sobre prácticas docentes inclusivas (página 22).
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2018.
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad sensorial de segundo y cuarto grado de primaria, así como también de los estudiantes de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016.
En este reporte puede encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2019 (página 15 – 18). Asimismo, podrá encontrar información de factores asociados sobre prácticas docentes inclusivas (página 22).
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2018.
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad sensorial de segundo y cuarto grado de primaria, así como también de los estudiantes de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016.
En este reporte puede encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2019 (página 15 – 18). Asimismo, podrá encontrar información de factores asociados sobre prácticas docentes inclusivas (página 22).
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2018.
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad sensorial de segundo y cuarto grado de primaria, así como también de los estudiantes de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016.
En este reporte puede encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2019 (página 15 – 18). Asimismo, podrá encontrar información de factores asociados sobre prácticas docentes inclusivas (página 22).
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad de cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2018.
En este documento podrá encontrar los resultados de los estudiantes con discapacidad sensorial de segundo y cuarto grado de primaria, así como también de los estudiantes de segundo grado de secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016.
Datos relevantes
- La Ley General de Educación Ley N° 28044 señala que los estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en las escuelas regulares.}
- Las adaptaciones para los estudiantes con discapacidad pueden ser de dos tipos: acomodaciones o adaptaciones.
- Especialistas DRE/UGEL alentamos a los directores y docentes de las escuelas a registrar en el sistema R-NEE a sus estudiantes con discapacidad en los tiempos programados.
- Para asegurar la participación en igualdad de condiciones de todos los estudiantes, es necesario considerar todas las adecuaciones, recursos y apoyos que pudiera necesitar.
Datos relevantes
- La Ley General de Educación Ley N° 28044 señala que los estudiantes con discapacidad leve y moderada tienen derecho a recibir educación en las escuelas regulares.}
- Las adaptaciones para los estudiantes con discapacidad pueden ser de dos tipos: acomodaciones o adaptaciones.
- Especialistas DRE/UGEL alentamos a los directores y docentes de las escuelas a registrar en el sistema R-NEE a sus estudiantes con discapacidad en los tiempos programados.
- Para asegurar la participación en igualdad de condiciones de todos los estudiantes, es necesario considerar todas las adecuaciones, recursos y apoyos que pudiera necesitar.
Historias de vida
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Sarely Aparicio
“Gracias a ella todos somos mejores en el aula”
Conoce la interesante historia de Sarely Aparicio (12)
de la IE San Francisco de Borja en Cusco.
María Fernanda Cobeñas
Así como María Fernanda, muchos estudiantes participaron con diversas adaptaciones y acomodaciones de acuerdo con sus condiciones de aprendizaje en la ECE 2016.
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Investigaciones
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